中國是制造業(yè)大國，但此時的我們還不是制造業(yè)強(qiáng)國。做大做強(qiáng)中國制造業(yè)，說到底就是提升中國制造的技術(shù)含量和質(zhì)量水平，“工匠精神”需要貫穿始終。在制造業(yè)強(qiáng)國紛紛推出更高更新更強(qiáng)的制造業(yè)戰(zhàn)略時，中國制造面臨著更加嚴(yán)峻的轉(zhuǎn)型升級壓力，要成為制造業(yè)強(qiáng)國，“工匠精神”是催化劑。如何培養(yǎng)“工匠精神”？職業(yè)教育應(yīng)該發(fā)揮決定性作用。
不久前，筆者赴德國考察職業(yè)教育，通過聆聽專家授課、觀摩課堂、參觀企業(yè)和培訓(xùn)學(xué)校，不僅深入地了解了德國“雙元制”職業(yè)教育，而且深刻體會到什么是“精益求精的工匠精神”。
法制健全 結(jié)構(gòu)合理
政府主導(dǎo)，行業(yè)參與，政府在職業(yè)教育發(fā)展中起絕對性作用。首先是立法，德國《職業(yè)教育法》的頒布促進(jìn)了職業(yè)教育發(fā)展，同時州立法使職業(yè)教育體系更加完善。其次是行業(yè)參與，行業(yè)的加入為企業(yè)與學(xué)校之間架起橋梁，使學(xué)生在企業(yè)與學(xué)校之間形成交叉學(xué)習(xí)的模式，行業(yè)負(fù)責(zé)對企業(yè)進(jìn)行評估、對學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐情況進(jìn)行督察、為校企對接提供平臺，有效節(jié)省了學(xué)校與企業(yè)的精力和時間。由行業(yè)負(fù)責(zé)對教育成果進(jìn)行評估，真正實(shí)現(xiàn)了考評分離，提高了職業(yè)資格的含金量。最后是校長職能明確，校長的主要工作職責(zé)就是治學(xué)，對教師進(jìn)行評估、修改和完善教學(xué)大綱、對學(xué)校實(shí)施管理，確保辦學(xué)質(zhì)量不斷提升。學(xué)校的其他輔助工作均由政府負(fù)責(zé)，減輕了學(xué)校負(fù)擔(dān)，使辦學(xué)、治學(xué)能夠更加專精。
企業(yè)參與度高。德國“雙元制”職業(yè)教育之所以取得成功，與其教育的最終目的有關(guān)，那就是以就業(yè)為導(dǎo)向，達(dá)到入學(xué)即實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)即工作的要求。在德國，大中型企業(yè)和較為有實(shí)力的小型企業(yè)均吸納職業(yè)學(xué)校的實(shí)習(xí)生，并為他們提供工作實(shí)踐平臺。校企共同培養(yǎng)人才，解決了企業(yè)用工難、學(xué)校分配難、社會富余勞動力多的問題，實(shí)現(xiàn)了社會、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多贏的局面。
學(xué)校企業(yè)各司其職
技能養(yǎng)成的重心側(cè)重于企業(yè)。德國“雙元制”最主要的特點(diǎn)就是深入開展校企合作，技能養(yǎng)成的重心更側(cè)重于企業(yè)。在參觀德國職業(yè)學(xué)校時筆者發(fā)現(xiàn)，他們幾乎沒有我國職業(yè)院校標(biāo)配的大型實(shí)訓(xùn)場地，主要采用強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”貫通整合的一體化教室，一方面減輕了學(xué)校的資金投入壓力，另一方面在企業(yè)完成的實(shí)訓(xùn)課程有的放矢，為今后就業(yè)打下良好的技能基礎(chǔ)。
學(xué)業(yè)與就業(yè)同步，突出就業(yè)導(dǎo)向。教學(xué)內(nèi)容符合企業(yè)實(shí)際是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的入職能力是職業(yè)教育的落腳點(diǎn)。在德國職業(yè)學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的同時，必須要找到實(shí)習(xí)單位，并將在企業(yè)工作實(shí)踐中遇到的問題帶回學(xué)校研習(xí)。解決問題的主線貫穿整個學(xué)習(xí)過程，提升了學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)能力與工作能力。
教學(xué)環(huán)節(jié)融入“工匠精神”
德國沒有專門的德育課程，而是將所有的教育融入學(xué)校教學(xué)全過程，潛移默化的方式使學(xué)生更加容易接受。
項(xiàng)目教學(xué)模擬真實(shí)企業(yè)流程，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。深入德國職業(yè)學(xué)校的課堂能深深地感受到，教師已經(jīng)將綜合能力的培養(yǎng)融入項(xiàng)目教學(xué)中，每個學(xué)生不僅要完成自己的工作，同時要和組內(nèi)人員進(jìn)行配合才能完成項(xiàng)目，在這個過程中，學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力得到提升；為了解決項(xiàng)目涉及的課題，學(xué)生必須自己設(shè)計(jì)需要的原材料，并以書面形式向其他角色組提出購買需求，這時就需要進(jìn)行成本核算。通過這一系列程序，有效提升了學(xué)生的寫作能力、統(tǒng)籌思考能力和成本意識。
精益求精、重視細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”。觀摩一些學(xué)生的上課過程，給筆者留下較深印象的是印刷課。教師帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行色彩調(diào)試，在調(diào)試的各個環(huán)節(jié)，每一名學(xué)生都能認(rèn)真地使用滾刷進(jìn)行著色，學(xué)藝術(shù)出身的筆者一眼便看出顏色調(diào)試已經(jīng)相當(dāng)準(zhǔn)確，幾乎沒有色差，但此時學(xué)生依然用對比鏡將自己調(diào)試的色彩與色卡反復(fù)比較。可見，教師在細(xì)節(jié)的要求上十分嚴(yán)格，這正是對“工匠精神”的培養(yǎng)。
教學(xué)質(zhì)量 職教生命
教師的水平?jīng)Q定了教學(xué)質(zhì)量，德國的職業(yè)學(xué)校十分重視對教師的培養(yǎng)和評估，教師會定期進(jìn)行培訓(xùn)，同時會利用假期時間到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以提升自己的綜合水平。校長會以多種形式對教師進(jìn)行評估，其中最主要的方式就是聽課，通過評估為教師加分定級；校長是從最好的教師中產(chǎn)生的，如此做法有效地激發(fā)了教師提高自身能力的積極性和主動性。
從國家立法到學(xué)校職能，從校企合作到教學(xué)方式，從教師的自身能力到學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，環(huán)環(huán)緊扣，成為培養(yǎng)大國工匠的閉環(huán)。其中，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是一個舉足輕重的環(huán)節(jié)，相比應(yīng)試教育而言，“雙元制”教育更有利于深入發(fā)掘?qū)W生自身的潛能、促進(jìn)學(xué)生自我提升、縮短學(xué)生在企業(yè)磨合的時間。同時，在校期間所培養(yǎng)的“工匠精神”，已經(jīng)厚植在學(xué)生的行為習(xí)慣之中，為德國工業(yè)4.0的實(shí)現(xiàn)打下良好基礎(chǔ)。
筆者認(rèn)為，提升職業(yè)教育質(zhì)量是培養(yǎng)“工匠精神”的重要環(huán)節(jié)，職業(yè)學(xué)校的作用不可或缺。結(jié)合我國職業(yè)教育特點(diǎn)，我們應(yīng)該在以下幾個方面進(jìn)一步加強(qiáng)。一是繼續(xù)深化與企業(yè)深度融合，讓企業(yè)參與教學(xué)大綱制定、教學(xué)評估等各個環(huán)節(jié)，使培養(yǎng)方向與企業(yè)需求相一致。二是提升教師的綜合能力，尤其是要定期到企業(yè)進(jìn)行提升，使之適應(yīng)社會需求。三是加速推進(jìn)教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)方法，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。四是將“工匠精神”培養(yǎng)落到實(shí)處，不要僅僅停留在口頭上，而應(yīng)貫穿于教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，從每一個細(xì)節(jié)入手。
職業(yè)教育只有從理念上推進(jìn)改革，才能真正成為培養(yǎng)具備“工匠精神”人才的基地、成為培養(yǎng)大國工匠的搖籃、成為助推“中國制造2025”和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的有力保障。
（作者系天津機(jī)電工藝學(xué)院黨委書記）
王千文
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